"MATERIA PASADA, MATERIA OLVIDADA".AQUÍ...NO SIRVE!!!

Si consideramos el currículum como un constructo social, necesario en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tenemos que comprender entonces que este es conformado por ambos procesos, pues no consta sólo del plan escrito, que registra la intención de lo que se pretende lograr en la escuela, sino que además es necesario relacionar esta intención con lo real. Es decir, poner en práctica el plan escrito, teniendo en cuenta que trae consigo una preocupación más allá de los contenidos (bases), porque involucra el capital cultural de los diferentes actores que participan de este y que pertenecen a una sociedad cultural macro. El currículum, por lo tanto, no es sólo teoría…es también concretización de esa teoría en una situación real, ineludiblemente van de la mano, pues si no, dentro de la educación no tendrían sentido.

Desde mi punto de vista, y considerando la actualidad, creo que sí existe una disociación entre teoría y práctica, desgraciadamente. Aunque se nos repita en los textos que lo que se busca es la dialéctica de estos dos componentes, en la realidad observamos como se sigue controlando cuantitativamente el aprendizaje de los alumnos. La enseñanza, muchas veces, constituye sólo teoría y aunque a usted no le guste escuchar esto, debo afirmar literalmente que "los contenidos se pasan".
Existen profesores y profesoras inconcientes, que aún creen que con llegar al aula, realizar su clase sólo entregando contenidos, responder una que otra pregunta y fijar una fecha de evaluación la tarea está cumplida. Es por ello, que se consiguen tan malos resultados a la hora de poner al alumno/a en problemática con situaciones reales, teniendo como respuesta, la afirmación: "materia pasada….materia olvidada".
Pero tampoco puedo desmerecer el trabajo de otros docentes, de reales pedagogos, que consideran teoría y práctica interrelacionadas, que las incorporan en sus métodos de aplicación, y que sin duda logran que esta disgregación sea sólo una imaginación.
El papel del profesor/a para mantener la relación entre lo formal y lo real consiste en lograr ser concientes del cambio social al cual estamos expuestos. Vemos como cambia el mundo constantemente, y sabemos que cada estudiante es un ser único, por lo tanto el docente debe ir perfeccionándose día a día para poder interpretar lo que el alumno/a necesita, lo que se quiere ser y lo que se debe ser dentro de ese mundo. Con esto quiero decir que, deberá ser un sujeto crítico, competente a la hora de orientar lo formal (la planeación del proceso con sus respectivos objetivos, actividades, etc.), hacia el establecimiento real de dichos constituyentes en el contexto social, en la práctica educativa. Debe ser un investigador de la acción que desea practicar, creador de nuevas formas de lenguaje, para así alcanzar la mediación y asimilación de lo formal/real.
La tarea del profesor es fundamental, tendrá que mediar entre los contenidos y los alumnos, como un guía del proceso educativo, y para ello debe saber, saber hacer y saber ser, y obviamente poder transmitirlo.

VIGENCIA DEL CURRÍCULUM RECONCEPTUALISTA EN LA EDUCACIÓN CHILENA

La vigencia de un tipo de currículum de corriente reconceptualista en la Educación chilena es real, existe, aunque lamentablemente muchas veces se hace más notoria una enseñanza y aprendizaje de corte positivista.
La corriente reconceptualista en su búsqueda de la escuela humanista, y a diferencia de una visión lógico positivista, presenta una crítica a los modelos curriculares academicistas, distinguiendo un análisis en base a una teoría práctica.
Este pensamiento percibe al alumno(a) como persona y no como individuo (en el sentido de un número más), como un ser complejo-activo poseedor de valores y experiencias. En otras palabras, ve a la persona como una realidad integrada, es decir, tanto alumnos/as como profesores/as son considerados sujetos no estructurados con rasgos cognitivos, afectivos y sicomotores, en constante cambio.
El reconceptualismo en su trabajo, busca crear una relación dialéctica entre teoría y práctica, donde el clima educativo considere, más allá de los simples contenidos en su estado puro, las relaciones de éstos con el entorno del estudiante, y así poder cumplir con el objetivo primordial, la producción de un enriquecimiento mutuo entre los actores principales de la educación. Este es el tipo de currículum que se busca y por lo tanto, para ello la atención esta puesta en los contenidos como parte de un proceso, donde interviene la sociedad en su conjunto, con propósitos formativos constructivos, ejercido en forma reflexiva, cualitativa, individual y con una frecuencia permanente.
La tarea entonces, consiste en entregar orientación a este "ser sin luz", por lo que el profesor y la profesora sirven como mediadores en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde mi especialidad de Lengua Castellana, tomando en cuenta los tres ejes curriculares de lengua, literatura y comunicación y considerando mi experiencia como estudiante, creo o más bien estoy segura que, este tipo de currículum se lleva a cabo. Por suerte todavía hay profesores/as que lo aplican y nos ayudan a considerar que no basta en admitir a la literatura como algo irreal (puramente ficción), sino que se hace necesario concebirla como "una literatura habitada por almas" que no entrega sólo una historia, sino que entrega además una reflexión sobre formas de vida, ideas, etc., posibles de asimilar con la realidad, con esa realidad actual del niño/a que lo forma como persona; una identificación con su entorno que permite producir un aprendizaje significativo, fundamental para alcanzar su autonomía en una sociedad conflictiva. El ser humano es un ser sociable por antonomasia, no puede vivir aislado, por lo que la comunicación es vital dentro de la cultura, la cual debe conocer a cabalidad y saberla reproducir.
Por ejemplo, en la comprensión de lectura de textos, este tipo de pensamiento reconceptualista se hace necesario para obtener una competencia de análisis e interpretación-crítica por parte del educando, porque no se busca que ellos aprendan de memoria (mecánicamente) nombres, años, lugares, etc., en forma aislada, sino que el enfoque se orienta hacia las relaciones que se puede establecer entre esas obras con las diferentes realidades de los estudiantes (realidades políticas, sociales, económicas, etc.), que provocarán diversas sensaciones en cada uno, debido a que interpretarán desde sus experiencias personales. Por lo mismo, el reconceptualismo faculta el establecimiento de alternativas flexibles de evaluación, adecuados a la realidad de estos seres concientes, capaces de reflexionar, criticar y construir su propio conocimiento.

ELEMENTOS RECURRENTES.

1-El currículum como una carta de navegación que indica trayectoria.

2-El C. se enfoca en ciertos contenidos específicos.

3-El C. considerado como un conjunto de experiencias culturales.

4-El C. es un plan compuesto por una serie de factores o elementos.

5-El C. se enfoca en los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando como actores principales a profesores y alumnos.

Currículum

El currículum es una pauta construida socialmente, compuesta por un conjunto de factores y procedimientos (seleccionados intencionalmente) destinados a orientar tanto a profesores como a alumnos en el proceso educativo de aprendizaje-enseñanza. En forma implícita o explícita y en un tiempo real, este proceso docente debe estar inspirado por los criterios de pertinencia y adecuación, para lograr determinados fines.


-Elementos que se repiten dentro de las definiciones:

Carta de navegación, trayectoria, valores, profesores, alumnos, factores o elementos, enseñanza, aprendizaje, cultura, contenidos, escuela.